자사고의 일반고 전환 우수 사례 : 서울 미림여자고등학교

주석훈

1. 들어가며

자사고에서 일반고로 전환하는 문제로 진통을 겪던 2015년 8월, 학교 측과 학부모 간의 협의회가 열렸습니다. 학교 유형의 변화에 따른 학부모들의 불안감을 종식시키고, 학부모들의 의견을 적극적으로 수렴하기 위한 자리였습니다. 그리고 장시간 회의 결과 ‘2016학년도 이후 자사고 학생을 위한 방안’이라는 문건이 작성되었습니다.

▸ 자사고 학부모회를 구성하여 매월 임원진과 정례모임을 통해 건의사항 지속적 수렴

▸ 교육청 지자체 교육활동 지원금을 자사고 학생 대상 교육프로그램에 우선 배정

▸ 기숙사에는 자사고 학생들만 입사, 자습실도 자사고 학생 우선 배정, 자사고 학생을 위한 자기주도적 학습 감독교사 별도 배정

- ‘2016학년도 이후 자사고 학생을 위한 방안’ 중

안타깝게도 교육은 없었습니다. 왜곡된 형태의 수월성 교육만이 존재할 뿐이었습니다. 자사고로 운영되었던 지난 5년간의 학교 상황이 단적으로 반영된 결과물이었습니다. 그런데 위 문건의 내용은 우리에게 많은 것들을 고민하게 했습니다. 의문은 꼬리에 꼬리를 물었습니다.

과연 무엇이 잘못된 것일까? 무엇이 잘못되었기에 이러한 사달이 난 것일까? 이 모든 문제의 원인은 학부모들의 이기심에만 있는 것일까? 아니면 학교가 아무런 비전도 제시하지 못한 탓에 학생과 학부모들의 입김에 휘둘려서 그런걸까? 그것도 아니면 전적으로 자사고 정책을 위시한 우리 교육, 내지는 사회 구조적인 문제는 아닐까?

2. “학교의 유형은 중요하지 않았다.”

(1) 자사고로서의 비전을 제시하지 못하는 학교

앞서 살펴본 ‘2016학년도 이후 자사고 학생을 위한 방안’을 통해 우리는 자사고로 입학한 학생 및 학부모들이 일반고로 입학한 학생들과의 차별화를 요구하고 나섰던 사실을 확인할 수 있었습니다. 그런데 이는 아이러니하게도 그간 학교가 자사고로서 차별화된 교육을 하지 못했다는 사실을 반증하는 것이었습니다. 만약 학교가 그간 자사고의 설립 취지에 부합하는 교육을 했다면, ‘기숙사나 자습실을 우선 배정’해 달라는 식의 수준 낮은 요구 사항이 아니라 ‘창의 · 융합형 교육 프로그램을 일반고로 전환한 이후에도 지속적으로 운영’해 달라는 식의 제안을 했을 것이기 때문입니다. 하지만 해당 문건에 교육의 본질적인 측면에 대한 요구 사항은 전혀 없었습니다. 결국 당시 학교가 ‘무늬만 자사고’였을 뿐, 일반고와 전혀 차별화되지 않는 교육과정과 프로그램으로 일관했다는 사실을 부인할 수 없었습니다.

그래도 자사고 전환 당시 본교는 교사와 학생 간의 소통만큼은 원활한 편이었습니다. 당연히 교사들에 대한 학생들의 만족도 또한 높았습니다. 하지만 각종 교육 프로그램이나 체제에 대한 준비가 미흡한 채로 자사고로 전환하다 보니 학교는 학생 및 학부모, 심지어 교사들에게조차도 청사진을 제공하지 못했습니다. 그러다 보니 사안이 발생할 때마다 임시방편으로 대처할 수밖에 없었습니다. 학교에 대한, 또 교사에 대한 학생 및 학부모의 신뢰에 급격히 금이 가기 시작한 것입니다.

한편 학교는 전출을 비롯하여 학생들에 대한 모든 관리 책임을 담임교사에게 전가해 버렸습니다. 이 때문에 교사들은 자긍심 대신 자괴감만 쌓여 갔습니다. 입학을 해서도 전출하는 학생들이 많다 보니 담임교사들은 전출과 관련한 스트레스에 만성적으로 시달렸습니다. 학생들이 상담을 하자고 하거나 학부모들이 전화를 해 오면, 혹여나 전출 요청이 아닌지 먼저 걱정부터 할 정도였습니다. 특히 1학기 중간고사 후 성적에 실망한 학생들의 전출이 급증하고, 여름방학 중에 전출을 결심하는 학생들이 많았습니다. 심지어 전출을 가기까지 학생이나 학부모나 담임교사에게 한 번도 상담 요청도 하지 않고, 방학 중에 전출을 가버리는 학생들도 있었습니다. 담임교사들이 열심히 상담을 해서 마음을 돌려놓아도 ‘한번 전출 얘기를 한번 꺼낸 학생들은 언젠가는 간다’라는 말이 담임들 사이에 돌 정도로 학교에 마음을 못 붙이고 끊임없이 갈등하는 학생들이 있었습니다.

이처럼 교사들의 자존감은 바닥을 쳤습니다. 자사고 전환으로 인해 교사들의 업무가 과중되고, 학교에 학생 및 학부모의 요구가 심해짐에 따라 당시 많은 분들이 명예퇴직을 하셨습니다. 이로 인해 2011~2012년에 걸쳐 약 12분의 신임 교사가 채용되었고, 학교 분위기나 업무를 익힐 새도 없이 임용 후 바로 자사고 학생들의 담임을 맡게 되었습니다. 담임교사들의 연령대가 학부모들에 비해 어리다 보니 학부모들은 더욱더 교사들을 어려워하지 않고 각종 민원을 제기하였습니다. 부푼 꿈을 안고 교직에 나섰던 당시 젊은 교사들은 심적으로 많은 상처를 입었습니다. 게다가 열악한 지역 환경으로 인해 학교 근처 지역에서는 우리 학교에 지원하는 학생들이 별로 없어 신입생 모집에 매우 많은 어려움을 겪었습니다. 교사들은 신입생 모집을 위한 학교 홍보를 하기 위해 시험 기간 등을 이용하여 멀리 있는 지역의 중학교까지 방문하며 이중삼중의 스트레스를 받았습니다. 그러다 보니 교사들은 시간이 지날수록 점차 지쳐갈 수밖에 없었고, 이러한 악순환은 결국 정원 미달 사태로 이어지고 맙니다.

비전을 제시하지 못하는 학교, 그것이 이 모든 악순환의 시작이었던 것입니다.

(2) 교육이 아닌 특혜를 바라는 학생 및 학부모

이처럼 학교가 명확한 비전을 제시하지 못하다 보니, 학생 및 학부모는 왜곡된 형태의 수월성 교육을 주장할 수밖에 없었습니다. 어찌 보면 자연스러운 일입니다. 일반고가 아닌 자사고에 입학했는데, 그래서 등록금도 일반고의 3배나 내는데, 일반고와 다를 바 없는 학사 운영이 지속된다면, 엉뚱한 곳에서라도 자사고 입학생으로서의 프리미엄을 얻으려고 하는 것은 당연한 심리일 것입니다. 이러한 부작용은 악순환의 또 다른 고리를 이루며 학사 운영의 어려움을 더욱 가중했습니다.

특히 자사고 도입 첫해에는 2, 3학년 일반고 선배 학생들에 비해 각종 특혜를 받기를 요구하였습니다. 자율학습 독서실도 시설이 좋은 곳을 독점하려 하였으며, 급식마저도 일반고 학생들과 차별화시켜달라는 요구를 하기도 하였습니다. 심지어는 일반고 전환이 결정된 후 교육청에서 지원을 받아 시설 개선 사업을 했음에도, 자기들이 낸 등록금으로 좋아진 학교 시설을 왜 일반고 후배들이 이용하냐는 말도 안 되는 불만을 제기하는 학생들도 있었습니다.

이뿐만 아닙니다. 교사들의 수업 방식이 불만족스러울 경우 학생이나 학부모 모두 교사 교체를 요구하는 경우도 허다했습니다. 실제 2011년 수학과의 경우 학생 및 학부모의 요구에 못 이겨 1년 동안 기간제 교사를 몇 번이나 교체하기도 하였습니다. 또한 방과 후 수업 담당 교사의 수업이 마음에 들지 않는다며 수업료 납부를 거부하려는 학생도 있었습니다. 구로구, 영등포구 등 원거리에서 오는 학생들이 많아 이들을 배려하는 차원에서 셔틀버스를 운영했는데, 본인의 집 앞까지 버스가 오기를 막무가내로 요구하는 학부모도 있었습니다. 어떤 영화 속 대사처럼 “호의가 계속되면 권리로 착각”하는 일들이 실제로 빈번하게 일어났습니다.

“급변하는 대입전형에 따라 입학전형이 매우 다양해진 이 시점에 단지 내신성적+모의고사점수라는 심화반대상자 기준은 ...‘학생부우수자 심화반’, ‘논술우수자 심화반’, ‘자기주도학습우수자 심화반(입학사정관제)’, ‘과학수학영재 심화반’, ‘외국어우수자 심화반’ 등 다양하게 심화반을 구성하십시오. 이 제도가 정착되어 심화반이 대입전형에 맞춰 개편되면 학생들의 전문성과 수준은 더욱 높아질 것입니다. 각 심화반 계열별로 정말 자격있는 학생들로만으로 구성될 테니까요. 천편일률적인 심화반이 아닌 이렇게 다채로운 심화반은 분명 대학교들 사이에서도 이슈가 될 겁니다. 독특하니까요.”

윗글은 당시 교감 선생님에게 한 학생이 ‘미림을 사랑하는 어느 지식인 올림’이라는 제목으로 건넨 편지의 일부입니다. 차라리 학생이 직접 쓴 글이 아니었으면 좋겠다는 생각이 들 정도로 그 내용은 충격적이었고, 당시의 상황은 안타깝기만 했습니다. 이 글을 통해 당시 학교를 바라보는 학생들의 시각이 어떠한지 짐작할 수 있었기에 더욱 그러했습니다. 학생들은 전반적으로 학교를 학원과 별반 다르지 않게 인식하는 경향을 보였습니다. 학교에 불만이 생기면 학원처럼 언제든 떠날 수 있다는 생각이 강했습니다. 모두가 그런 것은 아니었지만, 학교가 나를 위해 무엇을 해줄 수 있는지만 생각하는 학생들이 많았습니다. 결국 자사고는 학교가 아닌 입시 학원으로 전락해 버렸습니다.

자사고가 자사고로서의 역할을 수행하기 위해서는 학교의 특색을 드러낼 수 있는 교육과정을 자율적으로 편성하고, 교육과정을 뒷받침하는 각종 교육 프로그램을 운영할 필요가 있습니다. 또한 수업의 혁신을 통해 교육과정 각론을 재구조화할 수 있는 역량을 갖추어야 합니다. 하지만 당시 우리 학교는 그러지 못했습니다. 그리고 그 결과는 참담했습니다.

(3) 악순환의 연속, 그 결과

* 음영 처리된 셀은 일반고로 입학한 학생 수

[표 1] 2011~2015학년도 학생 수 변동

	학년	2011학년도	2012학년도	2013학년도	2014학년도	2015학년도
학생 수 (단위:명)	1학년	265	239	193	243	144
	2학년	338	254	223	192	224
	3학년	331	336	254	222	193
	합계	934	829	670	657	561

[표 2] 2011~2015학년도 법인 이전 수입금 변동

	예산	2011학년도	2012학년도	2013학년도	2014학년도	2015학년도
법인 이전 수입 (단위:원)	법정부담금	197,586,970	196,272,240	196,916,230	202,874,290	207.395,110
	목적사업비	411,368,120	85,030,330	787,218,460	447,010,962	695,089,910
	결손금			162,818,000	166,156,000	401,936,000
	합계	608,955,090	281,302,570	1,146,952,690	816,041,252	1,304,421,020

위의 [표 1]과 [표 2]는 자사고로 전환한 기간 동안 겪었던 우리 학교의 위기 상황을 적나라하게 보여 주는 지표입니다. 특히 2014학년도에 비해 2015학년도의 학생 수는 100여 명에 가깝게 줄었습니다. 결손금이 2배 이상 늘어난 것도 이러한 학생 수의 급감과 무관하지 않습니다.

[표 3] 2015학년도 월별 학생 수 변동(단위:명)

학년	3월	4월	5월	6월	7월	8월	9월	10월	11월	12월	1월	2월
1학년	243	233	231	232	211	187	186	179	178	175	168	144
2학년	243	244	244	244	238	233	228	225	225	224	224	224
합계	486	477	475	476	449	420	414	404	403	399	392	368

위의 [표 3]을 보면 상황의 심각성은 더욱 도드라집니다. 입학 당시 243명이었던 학생들 중 60명에 가까운 인원이 한 학기만에 이탈했습니다. 학년이 마무리되는 시기인 1~2월에만 30여 명이 줄어들었으니 학교에 대한 학생들의 만족도가 어느 정도였는지는 충분히 짐작하고도 남습니다. 이에 대한 자세한 설명은 오히려 사족이라 판단됩니다. 이미 [표 1] ~ [표 3]의 숫자들이 그간의 일들을 간명하게 드러내고 있기 때문입니다.

3. “일반고로 전환된 후 더 ‘자사고스럽게’ 변했다.”

물론 일반고로 전환한 이후에도, 어느 것 하나 쉬운 것이 없었습니다. 학생 수는 급감했고, 학급 수는 자사고 시절 학년별 10학급에서 7학급으로 줄었습니다. 지역 사회에서는 일반고로의 전환을 반기지 않았습니다. 지역 전체의 학령 인구가 줄고 있었던 탓에, 우리 학교만이라도 자사고로서의 지위를 활용하여 다른 지역의 학생을 유입해 주기를 바랐기 때문이었습니다.

일단 학급 수 감축으로 당장 교원 수급 및 과목별 불균형 문제가 불거졌습니다. 일반고 전환 과정에서 악화된 교원들 간의 갈등 문제는 여전히 응어리진 채 앙금으로 남아 있었습니다. 일반고 신입생과 자사고 2개 학년 학생 및 학부모 간의 보이지 않는 대립도 부담이었습니다. 학교 유형이 바뀌었음에도 자사고 시절의 학교 운영 및 교육 방식은 여전히 공고했습니다.

이러한 상황에서 가장 손해 보는 것은 학생들이었습니다. 일반고 전환 이후 가장 먼저 해결해야 할 사안은 학교, 교사, 학부모 할 것 없이 학생이 소중하다는 인식의 공감대를 형성하는 일이었습니다. 이에 학교 경영의 방향을 ‘학생 중심 교육’으로 명확하게 설정했습니다. 그리고 학교장과 학년별 학생들 전체와의 대화를 학기별로 시도했습니다. 전체 조회 사회 및 훈화를 학생들이 하기 시작했습니다. 교사들에게는 여러 연수 활동을 통해 학생이 없으면 교사도 존재할 수 없다는 점을 강조했습니다. 이와 함께 분열과 갈등에 휩싸였던 교사들의 응어리를 어루만지는 자리를 지속적으로 만들어 나면서 교사들의 입장을 이해하고 공감하는 데에도 많은 시간을 투자했습니다. 그 결과 학교 구성원, 즉 학생, 교사, 학부모 간에 학교 교육의 방향성에 대한 공감대가 조금씩 이루어지기 시작했습니다.

https://www.dhnews.co.kr/news/articleView.html?idxno=81554

“학교 운영의 중심은 학생, 학생이 즐겁고 행복해야” 대학저널 /2018.05.29.

https://news.unn.net/news/articleView.html?idxno=219898

선도고등학교를 가다 ②미림여자고등학교 주석훈교장 “학생주도적 교육과정과 활동으로 잠재력 이끌어내” 한국대학신문 /2019.10.09.

이처럼 학교가 나아가야 할 방향을 명확히 설정한 이후에는 가장 먼저 각 교과별 수업의 혁신을 이끌어내는 데 집중했습니다. 수능 중심, 논술중심의 수업을 하기 위한 교육과정을 실질적인 학생들의 학력과 배움의 기회를 위한 학생 중심의 교육과정으로 변화시켰습니다. 학년별 교과 운영을, 학기별 집중이수제 방식으로 바꾸어 학생들이 보다 다양하게 자신의 진로에 따른 과목 선택 및 이수가 가능하게 했습니다. 교사들은 교육과정 변화 및 수업의 변화에 따라 힘겨운 변화였지만 학생을 위한 것이 무엇인지에 따라 기꺼이 변화에 참여해주었습니다.

https://www.youtube.com/watch?v=GeP3lzcuHtE

위기를 기회로...미림여고의 변신 / 서울 현대HNC 2019.7.31.

https://www.youtube.com/watch?v=EaF0J9XSInc

자사고 탈락이 ‘전화위복’...미림여고의 ‘반전’(2019.07.16. /뉴스데스크/MBC

특히 과학 수업을 학생 참여형 수업으로, 영어 수업을 테마형 수업(4개 학급을 테마별로 묶어 동시에 수업 시간표를 작성하여 이동 수업함)으로 기획함으로써 학생 중심, 과정 중심 수업으로의 변화를 유도했습니다. 수능 문제 풀이형 수업은 과감하게 지양했습니다. 대신 학생들의 호기심과 궁금증을 유발하고, 학생들이 직접 연구하고 발표하고 토론하는 수업으로 바꾸어 나가기 시작했습니다. 이에 걸맞게 경시대회 또한 문제풀이형 시험에서 오픈북 형태로 바꾸어 나갔습니다. 수행평가 비중도 확대했습니다. 평소 학업에 충실하고, 학교 교육 활동에 적극적으로 참여하는 학생들의 성적이 잘 나오게 하기 위함이었습니다.

https://news.ebs.co.kr/ebsnews/allView/20125309/N

수업이 바뀌면 학교가 달라진다...일반고 살리기 대책은?

EBS 2019.07.18. (영어수업 소개)

한편 학생들이 품고 있는 꿈과 비전을 자극하기 위한 프로그램 또한 적극적으로 설계하기도 했습니다. 우리 학교가 위치한 소재지는 서울에서 가장 경제적으로 어려움을 겪는 지역 중 하나입니다. 그러다 보니 학생들은 현실적으로 본인이 처한 경제적 상황을 타개할 수 있는 방안에만 몰두하는 경향이 강했습니다. 이들에게 “너희도 꿈을 꿀 수 있는 권리가 있단다.”라는 말을 건네고 싶었습니다. 대학 교수님들을 모시고 8차시 미래 인재 역량 강화 프로그램을 시작한 것도 이 때문이었습니다. 학생들에게 지금까지 접해보지 못한 세계가 있음을 알게 해주고 싶었습니다. 다행히 학생들은 교수님과의 수업에 깊은 관심을 갖고 참여하였고, DBpia와 같은 논문 사이트를 활용하여 깊이 있는 공부를 하기 시작했습니다. 뿐만 아니라 외국인 학생들(중국, 일본)을 유치하여 우리 학생들과 함께 공부하고, 과제를 수행하고, 동아리 활동을 하게 함으로써 더 넓은 세계를 보여 주고자 노력했습니다. 다같이 기숙사 생활을 하며, 또 북경이나 교토 등 외국인 친구 집을 왕래하며 학생들의 시야가 국제적으로 넓어지기 시작했습니다.

https://www.joongang.co.kr/article/23412566#home

외국인 유학생을 잡아라...학령인구 줄자 해외로 눈 돌리는 고교들 중앙일보 /2019.03.16.

물론 학생 및 학부모의 입장에서 가장 관심이 지대한 대입과 관련한 교육 및 연수 활동 또한 게을리하지 않았습니다. 학생들이 당장 눈앞에 놓인 현실적인 목표를 달성하는 데 도움을 줄 수 있도록 대학 입시 분석을 위한 교사 워크숍을 시작했습니다. 특히 고3 담임선생님들은 학기 초부터 정기적으로 워크숍을 개최하여 학급별 학생들 자료를 정밀하게 분석하고 토론하며 최적의 원서 지원 방안을 마련했습니다. 대학 관계자를 초청해서 교사 및 학부모들을 대상으로 한 간담회 및 설명회를 심도 있게 진행하기도 했습니다. 또한 매년 학교생활기록부 기재 방안을 학교 자체적으로 연구하여 그 결과물을 책자 형태로 발간했으며, 이를 토대로 연수를 실시했습니다. 방학을 해도 선생님들은 학교에 출근하여 학생들 학교생활기록부를 작성했습니다. 일반고 전환 이후 우리 학교는 모든 학생들을 기록해 주었습니다.

그 노력의 결과, 우리 학교는 일반고로 전환한 이후 자사고 시절보다 더 좋은 대학 입시 결과를 거두었으며, 매년 그 실적이 향상되고 있습니다. 이와 같은 결실은 입시를 위한 교육이 아니라 학생 한 명 한 명의 배움과 성장을 위한 선생님들의 관심이 이루어낸 것입니다. 교사들도 학생과 학부모들에게 시달리면서 스트레스를 받던 시절에서 벗어나, 몸은 힘들어도 학생과 학부모들에게 감사와 고마움의 인사를 받는 보람을 만끽하고 있습니다. 일반고로의 전환을 극렬하게 반대하던 학부모들도 감사의 뜻을 담아 꽃다발과 케이크를 이사장님께 보내기도 할 정도로 학교와 교사에 대한 신뢰도, 그리고 만족도는 수직 상승했습니다.

https://www.edaily.co.kr/news/read?newsId=01220166622485312&mediaCodeNo=257&OutLnkChk=Y

학생충원·재정난 벗으니 성적 ‘쑥’...일반고로 바꿔 살아난 자사고등

이데일리 .2019.05.03.

https://www.khan.co.kr/national/education/article/201907080600055

더욱이 이러한 학교의 긍정적인 변화는 선순환을 이끌어 내고 있습니다. 학교와의 신뢰 관계를 회복한 학부모들은 앞장서서 지역 사회의 여러 기관을 찾아 우리 학교를 도와달라고 호소했습니다. 학교 생활에 대한 만족감, 그리고 자신의 직무에 대한 자존감이 높아진 교사들은 더 적극적으로 교육부 및 교육청 공모 사업에 뛰어들었습니다. 동창회 및 여러 장학회에서 다양한 지원이 쏟아졌습니다. 그 결과 우리 학교는 일반고로 전환한 이후 지난 5년간 교육환경을 개선하기 위한 작업을 숨가쁘게, 또 끊임없이 진행할 수 있었습니다. 얼핏 머릿속에 떠오르는 항목들만 나열해 보아도 아래와 같을 정도로, 학교의 교육 환경은 더할 나위 없이 개선되었습니다.

헬스장, 공연 교실, 댄스실, 밴드실, 갤러리, 스트레스 프리존, 미디어 스퀘어, 음악카페, 관현악 연습실, 꿈닮카페, 방송실, 온라인스튜디오, 메이커 스페이스, 스터디카페, 교과교실제 교실환경개선, 교무실 리모델링, 도서관협력교실, 교과별 특별실, 미술실 리모델링, 강당 냉난방공사, 에코 스쿨 조성, 노트북 전용 교실, 전 교직원에게 노트북 제공 등

https://www.youtube.com/watch?v=e3jZ2ls4QXc

볍별이야기 있다! 없다? 미림여고만의 특별한 장소 모두 다녀왔다! 서울특별시교육청 제작

https://www.hani.co.kr/arti/society/schooling/1004149.html

여기가 학교인가요? 스터디 카페인가요? 한겨레 /2021.07.19.

4. 나가며

“한 명도 소외받지 않는 행복한 학교”

우리 학교가 자사고에서 일반고로 전환되는 과정에서 가장 중요하게 다루었던 변화의 핵심입니다. 우리 학교는 학생을 차별하지 않겠다는 의지로 공정성심의위원회와 차별금지위원회를 구성하여 운영하고 있을 정도로, 고유의 정체성을 명확하게 세우고자 노력했습니다. 다른 일반고와 달리 성적 우수자들을 대상으로 하는 특별반을 운영하지 않는 까닭도 이러한 맥락의 연장선상에 있습니다. 그래도 학생들과 학부모님들이 만족했고, 교사들도 자부심을 갖게 되었습니다. 결과론적인 접근이긴 하지만, 대학 진학 실적도 어느 학교보다 좋았다는 점에서 수월성 교육과 한 명도 소외시키지 않는 맞춤형 교육을 모두 학교에 성공적으로 안착시켰다는 자평을 하고 싶습니다.

https://enews.sen.go.kr/news/view.do?bbsSn=148963&step1=3&step2=3

서울교육소식 미담사례

고교 서열화 안돼...학생이 행복한 학교 만들어야

2017.10.30. / 서울특별시교육청 대변인 / 곽수혜 세계일보 /2018.10.23.

모든 학교가 똑같을 필요도 없고, 똑같아져서도 안 됩니다. 자사고, 특목고, 일반고와 같은 행정적, 법률적 타이틀이 중요한 것도 아닙니다. 우리가 간과하지 말아야 할 핵심은 바로 비전을 제시할 수 있는 학교로 성장해야 한다는 당위적인 명제에 있습니다. 물론 이 명제를 참으로 만들기 위해서는 단위 학교의 자율성과 재정적인 지원을 확보하는 일이 무엇보다 시급할 것입니다. 그리고 학교 교육을 특성화하고 다양화하고자 하는 구성원들의 의지가 뒷받침되어야 할 것입니다. 우리 학교가 일반고로 전환된 이후 오히려 교육 경쟁력이 극대화될 수 있었던 이유는 바로 여기에 있습니다.